如何讓在線(xiàn)教育更科學(xué)

這些年，各位學(xué)者們做了大量的關(guān)于學(xué)習成效比較、學(xué)習行為分析、影響因素的研究。比如我們很想知道線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習和混合學(xué)習的差異，中南大學(xué)許建平老師等人2018年的論文研究了基于MOOC的混合式學(xué)習在大學(xué)生理課程中的應用，發(fā)現能夠顯著(zhù)提升成績(jì)。再比如說(shuō)我們比較喜歡同步在線(xiàn)教學(xué)，那么到底同步（比如直播）還是異步（比如錄播）好呢？Bernard、Abrami和Lou等人對315項研究進(jìn)行了元分析，他們發(fā)現異步在線(xiàn)教學(xué)的結果有明顯優(yōu)勢，而同步在線(xiàn)教學(xué)的結果有明顯劣勢。

當然，還有更多的研究，在分析學(xué)習者在線(xiàn)學(xué)習行為以及影響在線(xiàn)學(xué)習成效的因素，比如成亞玲和譚愛(ài)平2020年新發(fā)表的論文中對于在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行了研究中，發(fā)現投入度高的學(xué)習者其學(xué)習參與度越高，學(xué)習成績(jì)越好。當然，學(xué)習分析未必都要對MOOC進(jìn)行研究，香港大學(xué)教育學(xué)院陳高偉教授等人就基于BBS討論區的帖子進(jìn)行過(guò)研究，研究結果發(fā)現研究發(fā)現在線(xiàn)互動(dòng)過(guò)程中的評價(jià)、發(fā)表新觀(guān)點(diǎn)以及提出問(wèn)題等互動(dòng)方式能有效增強學(xué)習效果和學(xué)生互動(dòng)的積極性。此外，首都師范大學(xué)王陸教授、華東師范大學(xué)顧小清教授等人近年來(lái)采用社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析等方法對在線(xiàn)學(xué)習進(jìn)行了大量研究，發(fā)表了許多研究成果。通過(guò)這些研究成果，可以看出學(xué)習投入高，主動(dòng)性強是好的學(xué)習效果的保障。

以上這些學(xué)習分析研究對于教師究竟有什么用呢？顧小清等人2010年曾談到：對于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習分析是優(yōu)化其教學(xué)的工具，教師可以利用學(xué)習分析來(lái)獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)習績(jì)效、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習環(huán)境的信息，這些信息可以為教師從教學(xué)改進(jìn)角度提供依據。比如說(shuō)通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習平臺，收集學(xué)生答題情況，教師可以知道班級學(xué)生在各題目上的正確率，方便老師判斷學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況；依據在線(xiàn)學(xué)習平臺的記錄，教師可以收集學(xué)生上課過(guò)程中與老師的互動(dòng)情況，由此判斷學(xué)生上課的積極性?；蛘吒又苯拥?，通過(guò)學(xué)生在平臺上學(xué)習的時(shí)長(cháng)、登錄的次數、答題數量、看的課程視頻數量等來(lái)判斷學(xué)生在家學(xué)習的認真情況。

對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習分析也是實(shí)現自我評估的工具。通過(guò)學(xué)習分析得到的自我分析報告，可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。比如在Classin教學(xué)軟件中，上完課之后學(xué)生的學(xué)習報告，里面涉及到活躍度、出勤和獲得獎勵情況等。有些涉及答題的學(xué)習軟件中，會(huì )為學(xué)生提供“錯題集”功能，這些都是有助于學(xué)生了解自己優(yōu)劣勢情況，幫助學(xué)生實(shí)現自我查缺補漏的工具。

過(guò)去的學(xué)習分析研究，主要是在高等教育領(lǐng)域，因為研究者比較容易利用MOOC、Moodle平臺上的的學(xué)習行為數據。而現在，受疫情影響，全國各地的中小學(xué)生都開(kāi)始了網(wǎng)上學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習行為都被記錄了下來(lái)，老師們最初因不熟悉線(xiàn)上教學(xué)而產(chǎn)生的忙亂期也已經(jīng)度過(guò)了。接下來(lái)老師們或許可以借鑒已有研究中的學(xué)習分析經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展自己課堂中的學(xué)習分析，以便優(yōu)化自己的教學(xué)。

學(xué)習分析似乎很神奇，那么究竟怎么做學(xué)習分析呢？已有研究中主要采用的學(xué)習分析技術(shù)有五類(lèi)，分別為：預測、聚類(lèi)、關(guān)系挖掘、社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析和文本挖掘。預測是依據學(xué)習者的一些學(xué)習行為來(lái)預測學(xué)習者的表現。比如簡(jiǎn)單舉個(gè)例子：在一群學(xué)生中，已知有部分成績(jì)好（考試成績(jì)超過(guò)85分）的學(xué)生每次上課都會(huì )發(fā)言，并且做作業(yè)的正確率在85%以上，那么老師可以根據這個(gè)條件來(lái)預測剩下學(xué)生的成績(jì)。聚類(lèi)是根據數據的相似性將數據聚合為不同的簇（類(lèi)），讓同一簇里的元素盡可能相似，而與其他簇里的元素盡可能相異。如依據學(xué)生的一些特性，包括學(xué)習行為、人口學(xué)特征等給學(xué)生歸類(lèi)。有研究就基于學(xué)生在課程材料，視頻，論壇和考核這幾方面的投入行為，聚類(lèi)得到了五類(lèi)學(xué)習者：不感興趣學(xué)習者，隨意學(xué)習者，績(jì)效偏愛(ài)者，探險家和成就者。關(guān)系挖掘是從關(guān)系數據中挖掘有意義的模式，可以是空間上的共現關(guān)系，也可以是時(shí)間上的序列關(guān)系。常見(jiàn)的關(guān)系挖掘包括關(guān)聯(lián)規則挖掘，序列模式挖掘，相關(guān)挖掘和因果數據挖掘。如最近在教育研究領(lǐng)域使用較多的滯后序列分析就是序列模式挖掘中的一種。該方法可以檢驗一種行為出現之后另外一種行為出現的概率及其統計學(xué)意義上的顯著(zhù)性。我們可以據此發(fā)現學(xué)生一些特別的行為序列模式，如學(xué)生的回溯行為。社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析主要是針對互動(dòng)關(guān)系，測量、評價(jià)師生/生生之間彼此分享、傳遞和接受的內容。在各種計算機工具的輔助之下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )圖的方式來(lái)展現個(gè)體之間的交互結構。簡(jiǎn)而言之，用一個(gè)個(gè)節點(diǎn)來(lái)代替社交中的個(gè)體，通過(guò)連線(xiàn)代替個(gè)體之間的交互。在這個(gè)分析中，可以看到整體的社交網(wǎng)絡(luò )結構，也能夠發(fā)現其中重要的個(gè)體，如在交互中的核心人物、橋梁人物或意見(jiàn)領(lǐng)袖。文本挖掘指的是從一些文本數據（如論壇中的帖子、對話(huà)消息、課程筆記等）中發(fā)現有意義的規律、趨勢和模式。它可以從課程評價(jià)支持、學(xué)習者知識能力測評、學(xué)習共同體分組、學(xué)習行為危機預警、學(xué)習效果預測和學(xué)習狀態(tài)可視化等6個(gè)方面來(lái)輔助教育教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于學(xué)習分析技術(shù)，西安交大鄭慶華教授、華中師范大學(xué)劉三女牙教授、北京師范大學(xué)鄭勤華教授等人有豐富的研究成果，大家有興趣可以展開(kāi)學(xué)習。

上述的方法都是教育研究者通過(guò)各種前端或后臺數據來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習分析的辦法。對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，可能不太熟悉方法，也不一定能拿到數據，那么在這種情況下，一線(xiàn)教師可以怎么開(kāi)展簡(jiǎn)易的“學(xué)習分析”呢？其實(shí)，無(wú)論采用什么方法來(lái)做學(xué)習分析，其本質(zhì)就是利用一切可獲得的、可反映學(xué)生學(xué)習行為的數據，來(lái)反推學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從中發(fā)現問(wèn)題，找出規律，再針對性地給予反饋。

首先，可以采用 “抓典型，樹(shù)榜樣”的方法。已知班級中哪些學(xué)生成績(jì)好，分析他們在學(xué)習中，存在的一些共性學(xué)習行為或習慣。比如說(shuō)學(xué)生觀(guān)看直播課程時(shí)的積極性（遲到早退情況、互動(dòng)頻次、互動(dòng)內容等），提交作業(yè)的時(shí)間、提交作業(yè)的次數等，根據這個(gè)可以作為簡(jiǎn)單判斷其他學(xué)生學(xué)習效果的依據，同時(shí)可以分享這些學(xué)習行為/習慣給其他學(xué)生，以期能夠提升他們的學(xué)習效果。需要注意的是，在實(shí)際的預測、聚類(lèi)等分析中，我們要采用的學(xué)習行為指標都需要不斷的調整，那么一線(xiàn)老師們在自己的分析中，這些“共性的學(xué)習行為/習慣”也是需要不斷摸索得到的。

其次，可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為路徑。換而言之，學(xué)習流程。有的同學(xué)采用的是“預習→提問(wèn)→針對問(wèn)題聽(tīng)課→復習→寫(xiě)作業(yè)”的學(xué)習流程，而有的同學(xué)則是“聽(tīng)課→提問(wèn)→寫(xiě)作業(yè)”這樣的學(xué)習流程。學(xué)習流程雖然因人而異，但是學(xué)生可以了解嘗試多一些學(xué)習流程，找到最適合自己的一種。

最后，可以根據學(xué)生在線(xiàn)上課堂的留言互動(dòng)等來(lái)看學(xué)生對于課堂參與的積極性。喜歡刷屏的學(xué)生是極其活躍的學(xué)習者，在線(xiàn)上都一言不發(fā)的學(xué)生可能是邊緣性學(xué)習者，老師們都要給予關(guān)注。

當然，對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，雖然也鼓勵大家獨立或者和專(zhuān)家合作開(kāi)展學(xué)學(xué)習技術(shù)、學(xué)習分析等學(xué)習科學(xué)研究，但是更多的時(shí)候，主要需要考慮的是如何應用學(xué)習科學(xué)。

建議1：科學(xué)制作多媒體課件

關(guān)于多媒體課件的制作放在當下討論似乎已經(jīng)是“過(guò)時(shí)”了，但是越是“老土”的東西可能越有效。我國自教育信息化改革以來(lái)，從幻燈片到微課，多媒體課件已經(jīng)成為了課堂中的不可或缺的支撐素材，課件不僅是承載學(xué)習內容的顯性媒介，更是發(fā)展學(xué)生知識儲存方式和思維方式的隱形催化劑，多媒體課件的重要性不言而喻。隨著(zhù)信息技術(shù)的可操作性的提高，以及互聯(lián)網(wǎng)提供的海量的開(kāi)放的數字資源，可供教師選擇的素材呈現出了多樣性。當下，多媒體課件的制作對于很多教師已經(jīng)不存在技術(shù)上的障礙了。但是，如何將已有的素材與教學(xué)內容合理地組織成適合學(xué)生學(xué)習的課堂教學(xué)媒介，這仍然是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。

梅耶提出的多媒體學(xué)習理論等其他學(xué)者的研究成果為課件的制作提供了很多可參考的理論依據。多媒體教學(xué)中的很多原則和策略都一樣適用于當下的教學(xué)情景，譬如多媒體教學(xué)原則強調要排除無(wú)關(guān)認知加工（1）聚焦要義：去除無(wú)關(guān)材料（2）提示結構：突出關(guān)鍵材料（3）空間臨近：解釋圖示的文本與對應圖示的位置應盡量靠近，還有很多原則與策略就不再一一例舉了 。這些已有的研究成果還是應當重視起來(lái)。在制作課件時(shí)，要考慮在線(xiàn)教育的特殊性，學(xué)生基本都坐在“第一排”，所以在線(xiàn)教學(xué)課件和普通課件可能還不太一樣，比如字體略小一些也許是可以接受的。

另外，在線(xiàn)教育中調動(dòng)學(xué)生的參與感非常重要。腦科學(xué)研究成果告訴我們：新異性刺激有助于觸發(fā)注意力的覺(jué)醒和定向系統。除了適當使用文字、聲音、圖片、視頻，并力求符合多媒體認知原則，還可以利用新異刺激比如視頻、動(dòng)畫(huà)、獎勵等手段吸引學(xué)生注意力，同時(shí)可以采用情境變換促進(jìn)學(xué)生的注意和記憶。

建議2: 分塊呈現教學(xué)內容

在線(xiàn)教學(xué)應該小步子進(jìn)行，采取分塊呈現教學(xué)內容。根據注意力方面的研究成果，學(xué)生一般能集中注意力的時(shí)間只有15-20分鐘 。而在線(xiàn)教學(xué)的形式需要學(xué)生一直面對屏幕，影響學(xué)生注意力的因素變得更為復雜，除了注意力，畫(huà)面的清晰程度以及音質(zhì)，都將對學(xué)生的注意力產(chǎn)生干擾。如何高效利用學(xué)生可集中注意力的時(shí)間展開(kāi)教學(xué)成為了在線(xiàn)教學(xué)的當務(wù)之急。

面對如此大規模的在線(xiàn)教學(xué)，如何開(kāi)展行之有效的教學(xué)任務(wù)是對每一位教師的挑戰。小步子開(kāi)展教學(xué)可以從以下幾個(gè)層面入手。（1）對于錄播課（MOOC），可以拆分成微課。（2） 對于普通直播課（1-3小時(shí)的課程），將學(xué)習內容分成15-20分鐘左右的模塊，模塊之間可以用放視頻、提問(wèn)、討論等其他內容調節過(guò)渡一下。（3）在線(xiàn)教學(xué)中師生采用概念圖組織知識，清晰地呈現核心概念以及核心概念之間的聯(lián)系。（4）要善于使用重復和總結。腦科學(xué)研究表明，大腦總在尋求新知識與已有知識息之間的相似模式和關(guān)聯(lián)，這也啟示我們要根據學(xué)生的認知水平和可接受程度，對教學(xué)內容切片并進(jìn)行有機的重組。

建議3：恰當呈現教師形象

大規模的在線(xiàn)教育，迫使許多老師當上了“主播”，這也是很多老師第一次直面鏡頭中自己的形象，并且細致到面部表情。教師形象呈現方式是在線(xiàn)教育中的一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題 。關(guān)于教師形象呈現對學(xué)生的學(xué)習效果的影響，研究者做過(guò)一些研究。皮忠玲2014年的論文中提到，在視頻學(xué)習中，學(xué)習者平均會(huì )花費 62.3%的時(shí)間用于注視教師圖像，用于注視學(xué)習內容的時(shí)間僅占37.7% 。Ramlatchan等人2020年的研究中指出，在網(wǎng)絡(luò )課堂中，通過(guò)展示教師和教學(xué)內容，可以在教師可信度和即時(shí)性之間建立一種平衡。

對于如何呈現教師形象，目前還沒(méi)有清晰的定論。但是縱觀(guān)已有的研究，確定的是教師形象呈現對于學(xué)生的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生一定的影響。雖然，教師形象會(huì )占據學(xué)生一定的注意力，但是，對于學(xué)生的學(xué)習情緒、學(xué)習感受等產(chǎn)生一定的積極作用。

所以，如果條件請到高水平的“導演”，在直播或錄播的時(shí)候可以動(dòng)態(tài)切換內容，根據學(xué)生的需要恰當呈現教師形象和學(xué)習內容。如果沒(méi)有條件動(dòng)態(tài)切換，那就在屏幕上呈現教師形象吧。

建議4：注重促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)中，互動(dòng)是一個(gè)非常行之有效的手段，相關(guān)研究很多。建構主義學(xué)習理論、社會(huì )文化歷史理論、社會(huì )學(xué)習理論（班杜拉）等，都很強調互動(dòng)的作用。但是，在線(xiàn)教育和傳統的課堂教學(xué)的環(huán)境差異還是很大的，這導致了互動(dòng)的形式和方式都發(fā)生了重要改變，如何在原有的基礎和經(jīng)驗之上，進(jìn)行適應現有的學(xué)習環(huán)境的教學(xué)互動(dòng)仍然是重難點(diǎn)問(wèn)題。

許多研究表明，學(xué)習發(fā)生在學(xué)生之間的知識分享和同伴之間的互動(dòng)。Robinson等人2018年的研究也指出，學(xué)生在線(xiàn)討論，可以提高學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的質(zhì)量，學(xué)生可以受到同伴的積極參與的影響。在線(xiàn)教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )平臺的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行交流和分享。在教學(xué)過(guò)程中，要注重直播錄播界面設計，譬如注意看著(zhù)攝像頭；注重有效提問(wèn)，善用言語(yǔ)互動(dòng)；注重利用學(xué)習平臺進(jìn)行深度討論，促進(jìn)有效認知互動(dòng)；注重在線(xiàn)教育中的“個(gè)性化學(xué)習”特點(diǎn)；注意給學(xué)習者“及時(shí)反饋”。另外，可以嘗試給予學(xué)生更多的展示分享時(shí)間，以此倒逼學(xué)生進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習。關(guān)于這一部分內容，也可以參考之前的一篇文章《如何促進(jìn)在線(xiàn)教育中的互動(dòng)》。

建議5：促進(jìn)深度學(xué)習

互聯(lián)網(wǎng)的“快餐”風(fēng)格似乎難以讓學(xué)習者深度思考。有人認為，在線(xiàn)教育很難做到面授課堂的線(xiàn)上搬家，達到面授課一樣的學(xué)習深度，主要原因在于在線(xiàn)教育沒(méi)有留給學(xué)生更多的時(shí)間去獨立思考，沒(méi)有留給學(xué)生更多的機會(huì )去集體研討和相互啟發(fā)。如何能夠讓學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習中更加深層次的思考和學(xué)習呢？

（1）必不可少的是設定問(wèn)題，在探究問(wèn)題中學(xué)習。早有研究者發(fā)現，不是被動(dòng)的看紙質(zhì)或口頭提供的信息，而讓學(xué)習者對提問(wèn)思考產(chǎn)生信息，那么對這個(gè)信息的回憶效果就會(huì )顯著(zhù)改善?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境中學(xué)習者的思考加工對于學(xué)習更有效果。在線(xiàn)教學(xué)中，教師不僅僅需要講解基礎概念，更需要提供思考問(wèn)題。

（2）通過(guò)知識生成促進(jìn)深度理解。為什么生成知識有利于深度理解呢？生成知識和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程需要更多的認知努力，而不僅是接受信息，而且，我們在互聯(lián)網(wǎng)中可以看到太多現成的資料和無(wú)需費力就可以找到的答案，相比而言，需要個(gè)人去創(chuàng )造性生成的信息會(huì )更容易顯得與眾不同，也就會(huì )被記住的越好。比如在搜索引擎上可以很快查出關(guān)于某一術(shù)語(yǔ)的解釋?zhuān)催^(guò)之后可能很快忘記，但是如果需要你自己下一個(gè)定義，那么對于這個(gè)術(shù)語(yǔ)的理解就更深入，也會(huì )被保持的更好。因此在線(xiàn)教學(xué)中需要誘發(fā)學(xué)生生成信息和知識。

（3）通過(guò)設定探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習者的主動(dòng)學(xué)習行為。具有主動(dòng)學(xué)習特征的“學(xué)習行動(dòng)”會(huì )讓學(xué)習者有更強的控制感，有助于主動(dòng)學(xué)習和記憶的長(cháng)久保持。探究任務(wù)中，對知識的學(xué)習是由淺入深的過(guò)程，也是學(xué)習者發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而關(guān)鍵在于教師發(fā)布的探究性任務(wù)是否貼近生活、跨學(xué)科、在難度和復雜度上遞進(jìn)。在線(xiàn)教學(xué)中，教師可以提供探究問(wèn)題和資源列表，學(xué)生自主學(xué)習后完成自主探究任務(wù)。

建議6：創(chuàng )新應用學(xué)習技術(shù)

生活中我們經(jīng)常提長(cháng)板理論，在線(xiàn)教育中也是如此，一定要找到在線(xiàn)教育的特點(diǎn)并發(fā)揮其優(yōu)勢：在線(xiàn)教育中可以天然地使用各種新技術(shù)，并可以積累更多豐富的學(xué)習者行為數據，因此，學(xué)習也擁有了新型的方式。

回顧經(jīng)典的學(xué)習理論，建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構的，是對信息的主動(dòng)加工和處理，而不是被動(dòng)地接受。多媒體學(xué)習的認知理論的基礎是雙通道模型，即人有言語(yǔ)和圖示兩個(gè)單獨的加工通道，用言語(yǔ)和圖示兩種編碼結合起來(lái)構建心理表征，比只有一種編碼的效果更好。并且我們更容易記住一些用圖呈現的信息。體驗學(xué)習理論認為知識并非是通過(guò)單純的講授傳遞給學(xué)習者的，而是通過(guò)邊做邊學(xué)的方式獲得的。只有反復經(jīng)歷探究、發(fā)現、反思、運用等幾個(gè)階段，才能真正掌握并且熟練運用相應的知識。情境學(xué)習理論強調在真實(shí)情境中呈現知識和應用知識，學(xué)習具有社會(huì )性和實(shí)踐性，其本質(zhì)就是社會(huì )協(xié)商。綜上可以發(fā)現學(xué)習終歸是學(xué)生自己主動(dòng)的加工建構，是通過(guò)體驗和做中獲得的，是社會(huì )情境中習得的，而通過(guò)多媒體手段可以呈現豐富的多形式的信息，利用信息技術(shù)也能夠創(chuàng )建更富吸引力的學(xué)習環(huán)境，從而可以更能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。

（1）使用MOOC、微課、翻轉課堂等創(chuàng )新學(xué)習方式。MOOC提供了讓學(xué)生自主學(xué)習的平臺，其系統的知識體系和課程作業(yè)、討論答疑幫助學(xué)生掌握一門(mén)課程，而微課和翻轉課堂給予學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習獲得知識建構的機會(huì )。

（2）利用移動(dòng)學(xué)習、VR/AR、游戲化學(xué)習創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境。對于學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設上，VR/AR以其仿真和沉浸性獨占優(yōu)勢，當然，在技術(shù)門(mén)檻難以達到的情況下，用幻燈片、視頻、講故事等方式依然可以為學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

（3）利用大數據、學(xué)習分析、人工智能實(shí)現個(gè)性化自適應學(xué)習?，F今自適應學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習已經(jīng)不再虛無(wú)縹緲或僅僅停留在理論層面了，大數據挖掘學(xué)習分析為發(fā)現學(xué)習者特征和學(xué)習差異提供基礎，人工智能為向學(xué)習者推送適合學(xué)習者自身水平的資源。當然，并非每個(gè)老師都需要實(shí)現這樣的技術(shù)，可以先用成熟的產(chǎn)品，比如使用能夠智能匹配個(gè)人水平的背單詞的APP。

建議7：激發(fā)學(xué)習者積極情緒

我們的大腦像一個(gè)照相機，能夠對一些具有情緒性的事件拍下照片，創(chuàng )造出永久記憶，這是因為情緒人們對那些引起積極情緒的信息或消極情緒的信息的記憶在持久性上好于那些中性情緒信息的記憶。根據腦科學(xué)研究成果，積極情緒能影響認知連接的廣度，提升學(xué)習者的注意廣度、整體性思維。并且積極情緒影響人們的整體理解，使得個(gè)體在認知和創(chuàng )造性思考任務(wù)中表現得更好。

社會(huì )情緒學(xué)習理論則認為兒童學(xué)習理解和管理情緒，建立維持良好人際關(guān)系的社會(huì )情緒學(xué)習對認知有促進(jìn)作用，學(xué)業(yè)與社會(huì )情緒學(xué)習聯(lián)合會(huì )經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究證明了社會(huì )情緒學(xué)習對學(xué)業(yè)成績(jì)和認知能力有積極促進(jìn)作用。在線(xiàn)教學(xué)隔著(zhù)屏幕難以在同一空間與教師和同伴共同活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)習者的積極情緒呢？

（1）可以采取很多有趣的活動(dòng)，比如手勢、擊掌、放松練習等。具身認知理論認為，身體的活動(dòng)、運動(dòng)體驗決定了我們的認識，讓學(xué)習者在接受在線(xiàn)教育中肢體參與，在體驗中感悟和理解。而且這樣有趣的有儀式感的活動(dòng)可以讓學(xué)習者產(chǎn)生更多的融入感。在一個(gè)學(xué)習任務(wù)之后讓學(xué)生站起來(lái)走走做點(diǎn)鍛煉喝點(diǎn)水，提高血液中的氧含量，保證大腦的能量來(lái)源。

（2）積極的語(yǔ)言如過(guò)程性的鼓勵，使用幽默手段。對于過(guò)程和努力的表?yè)P和鼓勵有助于促進(jìn)學(xué)習者成長(cháng)型思維的形成，比如贊揚“你在這道題的創(chuàng )新解法可見(jiàn)你肯定很努力很善于思考”。而幽默具有很多益處，比如讓體內內啡肽升高，讓人精神歡快，能夠引起人的注意，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。

建議8：善用游戲化（Gamification）思維

游戲化思維應用游戲設計和理念，增強了學(xué)習者的參與感和沉浸感，幫助學(xué)生在主動(dòng)認知加工的過(guò)程中學(xué)習?；趦仍趧?dòng)機理論、心流理論、發(fā)現學(xué)習理論、強化學(xué)習理論等，游戲化學(xué)習理論也得到日益豐富，我們又經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究和思考，后來(lái)逐漸總結出了游戲的三層核心教育價(jià)值：依次為游戲動(dòng)機、游戲思維和游戲精神。我們2019年在高教出版社出版的《游戲化教學(xué)法》教材系統論述了游戲化和如何開(kāi)展游戲化教學(xué)。在在線(xiàn)教育中善用游戲化手段開(kāi)展教學(xué)，對于增加學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)習者的參與感，幫助學(xué)習者全身心投入學(xué)習。具體可以怎么做呢？

（1）在教學(xué)過(guò)程中使用適當的游戲（包括傳統游戲和電子游戲），比如可以采用在線(xiàn)教育游戲PK的活動(dòng)設計，讓學(xué)生一起進(jìn)入游戲化的答題情境中，在競爭和合作中學(xué)習。

（2）在教學(xué)過(guò)程中使用點(diǎn)數、徽章、排行榜等游戲化元素或機制。當前有很多游戲化課堂管理平臺，教師可以在課程中采納，及時(shí)記錄學(xué)習的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生繼續探究的動(dòng)力。

（3）將教學(xué)活動(dòng)設計為游戲，比如設計為闖關(guān)游戲等。學(xué)科學(xué)習中有很多經(jīng)典的游戲，可以在線(xiàn)組織學(xué)生玩學(xué)科游戲，或者教師可以根據游戲的設計方法，根據內容的規則將學(xué)習活動(dòng)設計為一個(gè)游戲。

關(guān)于游戲化思維，因為是我的一個(gè)主要研究方向，比較熟悉，所以我下一篇文章計劃展開(kāi)專(zhuān)門(mén)講講。

在文章的最后，我想再強調一下之前說(shuō)過(guò)很多的次的話(huà)：“教育發(fā)展急需加強基礎研究，基礎研究可從學(xué)習科學(xué)開(kāi)始！”學(xué)習科學(xué)不僅對于在線(xiàn)教育有意義，對于疫情之后的傳統教育更有意義，不管是研究者、學(xué)習者還是管理者，都應該高度重視。

最后還是祝疫情早日結束，好讓我們的學(xué)習、生活、工作都更科學(xué)。